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2015年第6期(总第94期)
主办：龙岩二中教研室 语文、体育教研组 2015.10.23
教学教研
作文提升，何去何从
——“龙岩市高中语文徐飙名师工作室”在龙岩二中活动掠影
满带一程秋色，平铺十里芬芳。在这丹桂飘香，十里芬芳的金秋时节，龙岩市高中语文徐飙名师工作室的全体成员来到凤凰山上的古稀老校——龙岩二中开展教研活动。本次活动主要有三项：一是由工作室成员、龙岩一中的徐岩老师给龙岩二中高一年段的全体同学开一个题为《用文字打败时间》的讲座；二是工作室成员、长汀河田中学的刘福江老师与龙岩二中的倪平老师同题异构“写人要凸显个性”作文教学公开课；三是针对两节同题异构公开课开展的评课活动。
本次活动得到了新罗区教师进修学校张志红校长助理的大力支持和充分肯定，她参加了工作室的听课、评课等教研活动，此外，龙岩二中语文组全体老师全程参与了此次活动。
讲座：启人心智，引人开窍
10月14日下午5：10，徐岩老师的讲座在龙岩二中学术报告厅如期举行。一开始，徐岩老师的“龙岩一中语文教研组长”、“高三实验班语文教师”的特殊身份，就让学生们特别的期待、兴奋，大家都兴致勃勃想领略一下一中老师的教学风采。本次讲座，徐老师主要是结合高一年级学生写作的特点，针对新课标卷作文命题材料接地气，可学生生活又是个真空状态、与社会脱节，无法体悟等现状，启发学生，可以通过阅读，丰富自己的经验，通过生活，丰富自己的写作。阅读与生活，二者不是相互割裂，而是互为补充的。为增强讲座的说服力，徐老师声情并茂地朗读了自己学生的两篇优秀作文和时尚作家灰姑娘的一篇文章《一切都是最好的安排》，因这三篇文章作者年龄与学生较接近，学生反响很好。
读语文，学生最怕的是写作文；写作文，学生最担心的是没东西写。“通过阅读，丰富自己的经验；通过生活，丰富自己的写作。”徐岩老师的讲座，启人心智，引人开窍。
课堂：同题引发智慧碰撞，异构彰显教学个性
10月15日上午，倪平老师和刘福江老师的同课异构公开课——“写人要凸显个性”正式开讲。
倪平老师执教高一（8）班，针对学生在记叙文写作写人不能凸显个性的薄弱环节，精心设计拨枝探路、涉笔成趣等四大教学环节，借助典型的样例分析，归纳凸显个性的一些角度和方法，让学生初步掌握了一些有关描写人物的理论知识。课堂上，倪平老师还精心设计学生活动场景、互动场景，让学生在一种轻松愉快的氛围中学习知识，掌握写作技巧。整堂课，师生互动频繁，课堂气氛浓烈。
刘福江老师执教高一（10）班，针对学生写人中缺乏目的性、为写而写、千人一面的问题，以福建师大博士生导师潘新和教授的“阅读指向写作”的写作理论为教学指导思想，通过样例讲解与实践操作来达到预期目的。教学设计上，刘老师充分考虑了高一学生初高中衔接的需要，精心选取初高中教材里鲁迅作品中的写人片段来作教学样例，通过样例分析，让学生知道：彰显人物个性是有目的的，是为了表现人物性格、表达作家爱憎情感的。外貌描写，不是为了写外貌而写外貌，也不是要把人物的所有的外貌特点都写出来。动作描写，也不是为了写动作而写动作，是要选择那些能反映人物性格、表达人物内心的动作来写。课堂上，刘老师理论指导实践，娓娓道来、循循善诱，虽不见轰轰烈烈的热闹场景，却时时处处满是浓浓书卷气。
同题引发智慧碰撞，异构彰显教学个性。同题异构两堂《写人物要凸显个性》记叙文写作教学指导课，刘老师侧重样例分析，注重学生“写作目的意识”的培养，倪老师侧重写作技巧点拨、方法指导。同一课题，不同的目标，导向不同的课堂类型，不同的课堂类型引发教学智慧的大碰撞：写作教学，教什么？怎么教？相同的课题，不同的教学构思，彰显执教者不同的教学个性。研究型、学者型的刘老师，课堂厚重、有深度，注重经典样例的解剖分析，以教师精彩的演绎、详尽的讲解取胜；年轻可爱的女教师倪平，课堂鲜活、生动，注重技法指导，以大量的师生互动、活泼的课堂气氛赢得大家点赞。
评课：重视教什么、怎么教，更重视学生们学什么、怎么学
精心的教学设计、精彩的课堂展示，使得之后的评课研讨较以往有了更浓的学术氛围，整个评课过程，大伙主要针对《写人要凸显个性》这两节公开课同题引发的有关“教什么、怎么教”等教学智慧的碰撞及异构彰显怎样的教学个性展开研讨。最后，工作室领衔人徐飙老师，跳出公开课的角度，从语文教学出发，提出教学是为了解决师生问题：教什么、怎么教，学什么、怎么学。教什么，取决于高考、取决于学生语文素养提高的需要；上课最终的目的是让学生有所得。怎么教，一定要重视方法是否与学生对接。为此，他提出教学内容上要有四点追求：有新意、有深意、有冲击力、能让学生渴望，教学方法上要考虑到：学生是否爱听、学生是否入境、学生是否接受了。他还倡导我们，要努力打造一个让学生有点回味的可爱的语文课堂。
专家论坛
全面加强信息检索意识，提高语文高考应试能力
2015年10月16日星期五下午一点四十分，全国著名特级教师、高考研究专家王大绩老师来到龙岩二中，在我校学术报告厅举行面向全新罗区语文教师的全国卷高考专题讲座，全区初高中共计四百多名语文教师与会，认真听取了报告，深入了解近年全国卷高考变与不变的规律，以及高考复习中应该注意的几个问题，王老师的讲座事例翔实，突出标本，分解问题深刻到位，让老师们受益匪浅，收获很大。
整个讲座听下来，共三个多小时，中途只是休息十分钟，王大绩老师还意犹未尽，许多内容只作简要介绍，贯穿全程的一个关键词，就是“信息检索”。王老师先引用“语言文字应用题”里的“连贯”考题来作说明，还有“图文转换”，以及现代文阅读等题目，如何来选取关键字词，压缩主干，找出关联，排除干扰，认清实质，正确判断。全国卷考题阅读量大，如果不是像“百度”一下加强信息检查、强化信息选择的方向感，在接下来的全国卷语文统考中必将吃亏。所以，如何强化信息的检索与筛选，既是考生的必然选择，更是我们语文教师必须马上解决的紧迫课题。
下半场，王老师重点谈了诗歌鉴赏题的解题要领，一是要正确翻译，二是要打破诗歌表达的跳跃性，读出诗歌的连贯性，把握古诗“一切景语皆情语”的特性，立足读写基本意识，理清思路，争取高分。
王老师还就高考参考答案如何做到完备做详细的分析与说明。
整个讲座时间紧凑，内容丰富，针对性强，是高三语文复习的一场及时雨，收到了很好的效果。
龙岩市普教室教研员、新罗区教师进修学校中学教研室相关领导全程听取了讲座。
综合实践
让综合实践活动成为师生成长、学校发展的助推器
——龙岩市研究性学习教学开放周活动在我校举行
2015年10月16日，龙岩二中迎来市普教室综合实践科的游爱娇老师和龙岩市一级达标校的综合实践科老师一行20多人，前来指导交流综合实践课的教学开放周活动。
按照市普教室综合实践活动学科组的布置，此次全市综合实践活动开放周所呈现的主要是综合实践课的选题指导，上午第三节课，高一年段由13个班级的班主任亲自“披挂上阵”，专家们推门听课；第四节由我校综合性学习的课题组成员之一的杨晓瑜老师在录播室为前来的专家们准备了一堂生动的选题课；下午专家们就早上的活动进行了充分的点评和指导。整个活动围绕综合实践活动课程“常态化”有效实施的策略与操作途径展开深入的研讨，老师们收获颇多，也为我校综合实践课的下一步实验研究的具体操作，打下了坚实的基础。
开展研究性学习的目的在于改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。所以本学期二中进一步加强对综合实践活动课程进行动态管理和调控，从教师配备到资源整合都做了优化调整，由学校骨干教师——班主任担当任课老师，不断的送老师们出外学习、取经，整合各方资源，开展具有二中特色的综合实践课程。
在16日上午的推门听课活动中，任课老师们转变教学观念，把课堂还给学生，把教学看作是师生互动的交往活动，课程看成是学生体验生活和构建生活的过程，就“课题”的产生和“课题”的严谨表述，和同学们进行了深刻而切实的探讨。第四节课上，杨晓瑜在选题的指导中，关注学情，都从学生经历过的事件说起，告诉同学们生活中“处处皆问题”，并对“问题”转化为“课题”作出了指导的标准——有研究意义和指导价值的“问题”才有值得作为“课题”去进一步研究。虽然是一堂科研精神十足的综合实践课，但是晓瑜老师处理得当，兼顾到了课题中隐含的人文精神，这种情怀也是教师个人修养和素质的集中体现。下午的评课活动开展得热烈而有效，老师们就授课中的疑惑虚心求教，专家们结合具体案例倾心指导；我校林立琼校长助理还详细介绍了龙岩二中如何有序有效真实开展综合实践活动的具体做法。会上互动良好，气氛热烈。
市普教室综合实践活动学科组游爱娇老师肯定了二中在综合实践课上的努力和成绩，她说道：“二中高一研究性学习课程的老师的表现优秀——课前准备充分，课堂设计用心，课堂效果不错，为全市的一级达标校研究性学习课堂做了很好的表率，希望能再接再厉，争取上出更多的特色课、精品课！”综合实践组长钟海峰老师代表全组老师作了表态发言：综合实践课的老师决心从“实”入手，一步一个脚印，让综合实践活动成为学生成长、教师成才、学校发展的助推器。
专业成长
微课程 只为成为有想法的人
一、微课程是什么
"微课程"是一种在线教学视频文件，主要用于教师学习与培训。
"微课程"由文字、音乐、画面三部分组成，它没有解说的声音，在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。 一集"微课程"长度在5分钟左右，字数在300之间左右，语言简洁，通俗易懂。所谓"5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考" ，可最大限度地利用零时间学习。
"微课程"利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论。
"微课程"主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注"小现象、小故事、小策略"，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思考。
微课程每一集内容相对独立，它可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。
"微课程"起点很低，基于PPT(幻灯片)技术，后期转为视频文件，人人可做，简单易学。
二、微课程有什么
"微课程"分从使用的对象，有教师课程(教师专业素养)、学科课程(学科教学内容)、学生课程(学生学习与欣赏)、家长课程(家长素养提升)。目前我们开发的重点放在促进教师专业发展的"教师课程"上。
微课程从素材来源上，主要从学校与教师实际出发，开发的实用成果
小现象课程：基于细节的深度剖析，引发教师的思考
策略课程：介绍小策略，帮助教师解决教育教学实际问题
故事课程：讲述小故事，启迪教育实践
研究课程：介绍教研方法，提升学校研修质量
品牌课程：围绕学校品牌打造，介绍具体的方法。
除了教师自己的素材，微课程还有电影、图书碎片化处理，形成"电影课程""精典图书课程""精典文章课程"……多样的课程，可以有效的帮助教师解决最现实的问题
三、微课程怎么用
因为微课程时间短，制作简单、所以非常方便学习：
(1)常态使用：
网络学习：制作成网络课程，可与教师远程学习整合在一起，亦可鼓励教师自己利用零碎时间学习
集体学习：学校可以利用例会等集体活动开始前五分钟播放，引起教师思考
研究课程：做为主题研修材料，组织教研组或课题活动。除此之外，还可以在家长会、课堂等场合播放。
(2)精细使用
微课程因为主题小，每一节都相对独立，所以他可以有效地嵌入并帮助做强学校已有的系统，比如学校在做"合作学习"，《"合作学习"微课程系列》可以提升合作质量。
"微课程"可以做为学校成果再开发的一种方式，例如有学校已开始将教师的成果尝试用微课程进行再加工
四、微课程使用的几个原则
1.使用优先——从技术的角度，微课程基于PPT技术，起点很低，简单易学。但从技术的角度，微课程背后在对小现象的深度的追问、真问题的寻找、真策略的开发、故事波折的还原，所以有较大的难度。
2.嵌入与建构—— 将微课程嵌入学校而非取代已有的系统，某集微课程也许对学校某个课题有帮助，可以将此纳入课题研究系统，实现有机结合。
3.防止"运动"——对微课程要有一个理性的期待，微课程只是众多研究方式的一种，它不是灵丹妙药，不能解决所有的问题，如果一个单元能有一点点启发，也便非常不容易了,防止"轰轰烈烈"。
五、微课程怎么做
微课程制作大致分三个过程：
第一步：脚本的选择现再创造
第二步：制作PPT(参考《微课程制作几个基本技术指标》)，设置播放速度、时间、加入音乐，加入版权页(主编、作者、制作、音乐、图片、系列等)
第三步：转为视频文件(可选)
微课的研发主体是一线教师。让教师从工作的细节中发现问题，从解决问题的过程中去追问和思考;去发现和生成;去研究和变革。把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者;在可为的、有趣的、甚至简单的研究当中享受教育的乐趣和成长。
（转载自E之家）
教研简讯
1. 喜讯：我校高中男子排球队参加龙岩市中学生排球联赛，荣获一等奖。校田径队参加新罗区阳光体育中小学生田径运动会，荣获高中组团体总分第一名，初中组团体总分第四名。在十月中旬结束的龙岩市中学生篮球联赛中，我校高中男子篮球队获得二等奖；校排舞队在参加2015“舞动中国-排舞联赛（福建赛区）”暨第二届福建省排舞大赛中，获得中学组规定曲目第一名，串烧曲目第一名以及单人和双人项目一等奖，并且获得“福建省排舞运动推广示范单位”荣誉称号。今年十一月，我校啦啦操队将代表龙岩市参加2015年福建省中学生啦啦操联赛，预祝他们取得好成绩。
2. 我校叶晨老师的论文《种下成功的种子》在《福建教育（督导）》2015年第3期上发表；黄文博老师的论文《细化目标 走向成功》、郭琦老师的论文《对一道解析几何题目的分析与改编》分别在《新课程》2015年第8期上发表。
3.我校谢炜华、张力、杨晓瑜等38位老师参加2014年新罗区“微导”小课题研究进入结题验收阶段；赵媛、林立琼、罗美荣3位老师参加龙岩市基础教育教学研究（2014年立项）小课题研究进入结题验收阶段。
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