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一、学生学习英语的兴趣有问题
林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。
措施: 首先，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。其次，尽量使用现代化教学手段，利用多媒体播放英语电影；搞好课堂英语节目表演，游戏表演，通过多种手段调动学生的学习兴趣。
二、教师的课堂提问存在着问题
1）问题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。
2)问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多。
3)教师提出问题后，并不让学生来回答，而是自问自答。
4)提出问题后，没有等待时间或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。
5)先点人名，后提问题。
被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个惊慌，大家松驰的局面。
6)不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。
7)一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题。
8)学生回答问题后，教师不置可否，不作评价。
措施：
1）精心设计问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，问题的难易程额度以多数学生经过思考后能正确答出为宜。要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。教师应将问题写在教案里。
2）问题要清晰、简洁，不模棱两可。 尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。尽量避免重新表述。
3）问题要有启发性。 随着知识的日益丰富，现在中学生的视野日益开阔，他们的逻辑思维也日益完善，提出需要经过分析、比较、推断才能得出结论的问题，才能吸引学生，引起学生思考，调动学生学习的积极性，培养分析问题、解决问题能力。
4）完问题之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。
5）处理好因人施问。因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。
6）提问要面向全体学生。 一般情况下，每节课的提问应涉及全班所有学生，即时达不到这个比例，也应让大部分学生有回答问题的机会。切忌回答问题只限于少数学生。
7）把握提问的时机，使提问更加科学。 课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问、整理知识提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
8）学生回答问题之后，教师要及时做出评价并对答案进行重述、追述、补充、更正、评价、延伸。
三、课堂讨论中存在问题
1）设计的讨论题目课本上已有现成的、明确的结论。
2）教师在讨论之前缺乏指令性语言，没有指明是分组讨论，还是全班讨论，致使有些学生表现迟疑，不能立即进入讨论。
3)教师没有给予学生足够的讨论时间，有时甚至讨论时间不足一分钟就草率结束讨论。
4)常常只有部分学生参与其中，健谈的学生滔滔不绝，其他人在等待中煎熬，表现出许怠倦、懒散。
5)讨论小组很少出现思想的碰撞、激烈的争辩。
6)教师喜欢与学习好的学生进行交流，以保证讨论的“顺利”进行，而忽视学生的层次差异。
7）分组讨论结束后，学生举手回答问题，代表自己而不是小组。
8）讨论过程中，教师缺乏必要的引导，讨论结束后，教师缺少结论。
措施：
1）设计讨论题目。 教师精心拟定讨论题目是获得成功的关键。讨论题目受课堂教学目的、要求的制约，不能游离于课堂教学内容之外，应处于教学内容的重点兼难点，而且是不带有简单、明了的答案的问题。讨论题还应该是绝大多数学生对之都怀有浓厚的兴趣的问题。讨论的题目难度要适当，要考虑学生的心理特点、认知水平和情感体验。问题太难，会使学生感到高不可攀，挫伤其探究的积极性。问题太易，则会使学生对讨论的兴趣锐减。教师提出问题后，先请学生独立思考二分钟，并将讨论题目或关键词写在黑板上，以帮助学生保持专注。
2）确立讨论小组。 讨论题目确立后，要确立讨论小组。讨论小组的人数不宜过多或过少，小组规模大，人数多，则个人在讨论中容易受到压抑，喜欢说话的学生独占讨论时间，使有的学生失去发言的机会，尤其是较害羞的学生，对一大群人说话比对一小群人说话需要更大的勇气。小组规模小，人数少（如同桌讨论），则不利于集思广益。通常按前后座次4-6人的小组相顾而言，有效性和参与性可达到最佳效果。
3）预设学生的质疑。教师要考虑到学生在讨论中可能提出的各种问题，并能准备好解答的方案。这就要求教师认真的分析和研究教材，广泛收集相关资料，把学生可能质疑的问题进行梳理，准备答案。
四、教师的角色转化问题
1)教师作为参与者
学生讨论时，教师不应一直站在讲台边，或自己看其他的东西，而应当深入到某一组中，（不要固定在一个组），以平等的身份参与讨论，发表自己的见解。认真倾听学生的意见和看法，并用眼神、点头、微笑给予鼓励和认可。
2)教师作为观察者、记录者
教师还要善于认真观察每一位学生的表现。随时记录学生的一些新的观点，及时捕捉他们的思想火花。
3)教师作为调控者、推动者
讨论中，教师要注意引导学生围绕课题中心进行发言，不要离题太远。要鼓励学生勇于发表自己的意见和见解。对每位发言的同学，教师要从不同角度，给予肯定和鼓励，提高学生参与讨论的热情，释放学生的智慧潜能。小组代表提出意见和见解时，教师要用一两句话点评。
4)教师作为总结者
讨论过程中学生各抒己见，畅所欲言，必然会出现观点分散的局面。讨论结束前，教师还要作为一名阐述者补充完善学生的观点，作为一名总结者，在学生交流的基础上进行概括性的总结。引导学生对讨论进行回顾，既有把正确的结论凸现出来，又要肯定学生讨论中迸发出来的思想火花。
五、词汇学习中的遗忘问题
1） 缺乏对词汇学习的正确认识，词汇学习存在畏难情绪。
2） 单纯背词汇表、甚至词典。
3） 缺乏必要的词汇学习策略和技巧。
措施：
1） 激发兴趣，树立信心，明确目标。教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻支配自己，提醒自己，并且能不断地进行自我教育。同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语。
2） 进行词汇学习的策略指导和训练。由于大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学好词汇，首先必须使学生掌握一定的英语构词法知识。因此，构词法对于学好英语词汇乃至英语这门语言课程非常重要。要向学生介绍英语中比较常见的几种前缀和后缀，如表示否定的“in-, un-, dis-”等前缀以及表示名词的“-ness, -tion, ment”等后缀。为了及时巩固检查学生的掌握情况，要经常选取一些带有前缀、后缀的各类单词，并要求学生根据构词法猜测词义。
3） 突破词汇限制，实现语篇理解。对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够，且容易遗忘。即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，会有不同的含义。为此，教师必须要求学生突破词汇的限制，将词汇放到句子中、语篇中，根据上下文来加深对词汇的理解、记忆。 |
