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高中英语课堂中的核心问题  
                       

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一、学生学习英语的兴趣有问题

林格伦对兴趣的调查结果证明,兴趣占影响学习成功因的25%,占影响学习失败因素的35%,可见兴趣对学生学习成败的重要。

措施: 首先,教师要想尽办法,上好每一节课,使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活,与当今世界信息技术相联系,在教学的过程中,应充分挖掘其趣味性,唤起情感共鸣,引起学生兴趣。其次,尽量使用现代化教学手段,利用多媒体播放英语电影;搞好课堂英语节目表演,游戏表演,通过多种手段调动学生的学习兴趣。

二、教师的课堂提问存在着问题

1)问题未经设计,不假思索,简单问答。教师过多地提出一些诸如对不对?是不是?行不行?等问题。每讲一两句便问是不是、对不对,形同口头禅,发问不少,收效甚微。

2)问题的思维含量不高,低水平的认知问题较多。

3)教师提出问题后,并不让学生来回答,而是自问自答。

4)提出问题后,没有等待时间或等待时间短,尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。

5)先点人名,后提问题。

被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么,心中惶惶不安,其它学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个惊慌,大家松驰的局面。

6)不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问,或只对成绩好的学生提问。

7)一个问题还未作出明确结论,又提出另一个问题。

8)学生回答问题后,教师不置可否,不作评价。

 措施:

1)精心设计问题。这些问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,问题的难易程额度以多数学生经过思考后能正确答出为宜。要改变课堂提问的随意性,而把提问设计作为备课的重要内容之一。教师应将问题写在教案里。

2)问题要清晰、简洁,不模棱两可。 尽量避免反问,因为反问的问题,往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。尽量避免重新表述。

3)问题要有启发性。 随着知识的日益丰富,现在中学生的视野日益开阔,他们的逻辑思维也日益完善,提出需要经过分析、比较、推断才能得出结论的问题,才能吸引学生,引起学生思考,调动学生学习的积极性,培养分析问题、解决问题能力。

4)完问题之后,需要停顿,有等待时间,等待时间与问题的难度相匹配。

5)处理好因人施问。因材施教是一条重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问。教师提问后,要善于察言观色,根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。

6)提问要面向全体学生。 一般情况下,每节课的提问应涉及全班所有学生,即时达不到这个比例,也应让大部分学生有回答问题的机会。切忌回答问题只限于少数学生。

7)把握提问的时机,使提问更加科学。 课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点提问、化解难点提问,小结中的知识总结提问、整理知识提问,还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
8
)学生回答问题之后,教师要及时做出评价并对答案进行重述、追述、补充、更正、评价、延伸。

三、课堂讨论中存在问题
1
)设计的讨论题目课本上已有现成的、明确的结论。

2)教师在讨论之前缺乏指令性语言,没有指明是分组讨论,还是全班讨论,致使有些学生表现迟疑,不能立即进入讨论。

3)教师没有给予学生足够的讨论时间,有时甚至讨论时间不足一分钟就草率结束讨论。

4)常常只有部分学生参与其中,健谈的学生滔滔不绝,其他人在等待中煎熬,表现出许怠倦、懒散。

5)讨论小组很少出现思想的碰撞、激烈的争辩。

6)教师喜欢与学习好的学生进行交流,以保证讨论的顺利进行,而忽视学生的层次差异。

7)分组讨论结束后,学生举手回答问题,代表自己而不是小组。

8)讨论过程中,教师缺乏必要的引导,讨论结束后,教师缺少结论。

 措施:

1)设计讨论题目。 教师精心拟定讨论题目是获得成功的关键。讨论题目受课堂教学目的、要求的制约,不能游离于课堂教学内容之外,应处于教学内容的重点兼难点,而且是不带有简单、明了的答案的问题。讨论题还应该是绝大多数学生对之都怀有浓厚的兴趣的问题。讨论的题目难度要适当,要考虑学生的心理特点、认知水平和情感体验。问题太难,会使学生感到高不可攀,挫伤其探究的积极性。问题太易,则会使学生对讨论的兴趣锐减。教师提出问题后,先请学生独立思考二分钟,并将讨论题目或关键词写在黑板上,以帮助学生保持专注。

2)确立讨论小组。 讨论题目确立后,要确立讨论小组。讨论小组的人数不宜过多或过少,小组规模大,人数多,则个人在讨论中容易受到压抑,喜欢说话的学生独占讨论时间,使有的学生失去发言的机会,尤其是较害羞的学生,对一大群人说话比对一小群人说话需要更大的勇气。小组规模小,人数少(如同桌讨论),则不利于集思广益。通常按前后座次4-6人的小组相顾而言,有效性和参与性可达到最佳效果。

3)预设学生的质疑。教师要考虑到学生在讨论中可能提出的各种问题,并能准备好解答的方案。这就要求教师认真的分析和研究教材,广泛收集相关资料,把学生可能质疑的问题进行梳理,准备答案。

四、教师的角色转化问题

1)教师作为参与者

学生讨论时,教师不应一直站在讲台边,或自己看其他的东西,而应当深入到某一组中,(不要固定在一个组),以平等的身份参与讨论,发表自己的见解。认真倾听学生的意见和看法,并用眼神、点头、微笑给予鼓励和认可。

2)教师作为观察者、记录者

教师还要善于认真观察每一位学生的表现。随时记录学生的一些新的观点,及时捕捉他们的思想火花。

3)教师作为调控者、推动者

讨论中,教师要注意引导学生围绕课题中心进行发言,不要离题太远。要鼓励学生勇于发表自己的意见和见解。对每位发言的同学,教师要从不同角度,给予肯定和鼓励,提高学生参与讨论的热情,释放学生的智慧潜能。小组代表提出意见和见解时,教师要用一两句话点评。

4)教师作为总结者

讨论过程中学生各抒己见,畅所欲言,必然会出现观点分散的局面。讨论结束前,教师还要作为一名阐述者补充完善学生的观点,作为一名总结者,在学生交流的基础上进行概括性的总结。引导学生对讨论进行回顾,既有把正确的结论凸现出来,又要肯定学生讨论中迸发出来的思想火花。

五、词汇学习中的遗忘问题

1) 缺乏对词汇学习的正确认识,词汇学习存在畏难情绪。

2) 单纯背词汇表、甚至词典。

3) 缺乏必要的词汇学习策略和技巧。

 措施:

1) 激发兴趣,树立信心,明确目标。教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标,认识到英语学习的重要性,从而使学生能时刻支配自己,提醒自己,并且能不断地进行自我教育。同时,教师更应该在平时注意观察和引导学生,使他们相信:只要自己努力去做,是可以掌握英语词汇学习的策略和技巧,最终学好英语。
2
) 进行词汇学习的策略指导和训练。由于大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词,为了使学生能更好地学好词汇,首先必须使学生掌握一定的英语构词法知识。因此,构词法对于学好英语词汇乃至英语这门语言课程非常重要。要向学生介绍英语中比较常见的几种前缀和后缀,如表示否定的“in-, un-, dis-”等前缀以及表示名词的“-ness, -tion, ment”等后缀。为了及时巩固检查学生的掌握情况,要经常选取一些带有前缀、后缀的各类单词,并要求学生根据构词法猜测词义。

3) 突破词汇限制,实现语篇理解。对于英语学习,仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够,且容易遗忘。即使一个最简单的单词,它在不同的语境中,会有不同的含义。为此,教师必须要求学生突破词汇的限制,将词汇放到句子中、语篇中,根据上下文来加深对词汇的理解、记忆。

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